El programa de prevención nace con dos grandes objetivos, en primer lugar, dar respuesta
educativa en relación al consumo de alcohol y otras drogas entre los jóvenes en la sociedad
Y, por otro lado, ofrecer una propuesta de trabajo dirigida a los internos que les ha de
permitir responsabilizarse de su propio proceso de reinserción social.
Todas las sociedades han usado drogas (Escohotado, 2008) aunque, en la mayoría de ocasiones, el
contexto hacía improbable un uso destructivo por parte de éstas. Asociar consumo de drogas y
problemas, en la actualidad, viene dado por la aparición de usos, y especialmente abusos, fuera del
marco de referencia social. Así pues, la droga, en cuanto sustancia, no es el problema, o al menos,
no es sólo el problema. La forma de uso, los motivos que llevan a iniciar un abuso de la sustancia, y
la pérdida de autonomía en la relación con las sustancias psicoactivas, son elementos primordiales a
tener en cuenta cuando se trabaja e incide con personas potencialmente consumidoras de drogas
Uno de los colectivos en los que se centran la mayoría de las acciones preventivas es el juvenil, por
ser el momento del primer contacto con el consumo de sustancias situando la edad de inicio sobre
los 13 años (PNSD, 2008). El marcado individualismo de nuestra sociedad y las propuestas sociales
donde cada uno debe satisfacer sus objetos de deseo, marcan una nueva forma de relación donde las
sustancias psicoactivas juegan un papel importante en la vida del joven (Tizio, 2005). Si bien no
podemos hablar de adolescencia en singular, sino de adolescentes fruto de su historia, contexto y
proceso educativo (Funes, 2005), ésta es una edad en el que la crisis de identidad produce la
necesidad de insertarse en un mundo adulto que es deseado y desconocido. Este paso implica
necesariamente el desarrollo de un nuevo rol social, como adulto, y por tanto, la búsqueda de esa
nueva identidad que puede llevar a prácticas de riesgo y, en ocasiones, como oposición a actitudes y
discursos de sus referentes familiares. Se abre la necesidad, por tanto, de experimentar, conocer lo
no conocido y sentir y vivir sensaciones que le son desconocidas
La adaptación y el reconocimiento del grupo son dos elementos claves en la vida del joven
adolescente que marcará gran parte de sus acciones. El ofrecimiento del consumo puede ser una de
las puertas de entrada a la aceptación del grupo, especialmente en las drogas legales, y es cada vez
más común el uso de estas sustancias como elementos socializadores entre el grupo de iguales
(Govern Illes Balears, 1999). A lo largo de la última década, el aumento del consumo excesivo de
alcohol en los jóvenes crece año tras año, así como el de tabaco y cannabis
(PNLa necesidad de probar el cuerpo, las reacciones de confrontación con los adultos o la búsqueda de
la aprobación por parte del grupo de iguales son algunas de las causas que llevan a un joven al
primer consumo, más allá de los efectos propios de la sustancia, desconocidos por la mayoría de
4 ellos llevar su vida al límite (Funes, 2005) y el cambio físico lleva a la necesidad de buscar los
límites de su “nuevo organismo”, apareciendo actitudes de riesgo como la velocidad, la violencia y
también el consumo de sustancias (Govern Illes Balears, 1999).
El aprendizaje en el uso de una sustancia favorece el aprendizaje del uso de otras sustancias, y
cuanto más interiorizado sea este consumo y antes sea la edad iniciática, mayor es el riesgo de
contacto con drogas adictivas cada vez más potentes (Govern Illes Balears, 1999), y más difícil es
poder generar acciones saludables de deshabituación.
Para ello se hace necesario iniciar y proponer
campañas o acciones de prevención, entendiendo la prevención como el intento de evitar o retrasar
la aparición de una conducta que puede ser perjudicial para la salud de la persona (www.msps.es).
Así pues, retrasar la edad de inicio del consumo es uno de los objetivos de este tipo de acciones, a la
vez que reducir el impacto que tienen las sustancias psicoactivas en las personas
El entorno social es el que marcará, en la mayoría de las ocasiones, la puerta de acceso al consumo
y el contacto con sustancias psicoactivas, por lo que será éste un espacio clave para la prevención.
Las campañas de prevención será necesario que centren su acción en el entorno social del joven,
como espacio decisivo para el inicio del consumo, como se destaca en las teoría del Aprendizaje
social, desarrollada en los años sesenta por Bandura (Bandura,1982) y ampliada en los noventa en
el ámbito específico de las drogas
, promoviendo, entrenando y
capacitando a las personas para desarrollar habilidades cognitivo-conductuales, adaptadas a cada
edad. Dicho modelo permite trabajar valores de promoción y de respeto a la salud, las habilidades
sociales y para la vida y los conocimientos para corregir ideas erróneas o mitos. Para ello, la
participación directa del joven, así como el uso de métodos interactivos, es vital para conseguir los
objetivos propuestos. El adulto debe ir hacia el joven, entenderlo y trabajar desde su visión, y no
traerlo a su experiencia, lejana a la realidad del joven. Será a través del diálogo terapéutico,
entendido no como relación de juicio, sino de comprensión para marcar las pauta de actuación
(Valverde, 2002), donde el adolescente/joven descubra y ponga en práctica los aprendizajes
recibidos. Acciones siempre deben llevarse a cabo desde la cotidianidad de sus espacios vitales,
donde el joven se convierte en el protagonista de su propia vida
Tres aspectos marcan el proceso de prevención en el ámbito de
las drogas: la continuidad en el tiempo, es decir, cómo los impactos permiten captar la atención
pero el entorno y la búsqueda de satisfacción inmediata, diluyen su incidencia. Esta primera
captación debe mantenerse en el tiempo generando acciones informativas y formativas que
potencien y permitan cambios educativos (Meirieu, 1998). En segundo lugar, la transversalidad
como eje vertebrador de la acción. La prevención no es materia de una asignatura. El entreno en
habilidades sociales debe ser transversal e integral, ya sea en la escuela, en los medios de
comunicación, en la familia y en los espacios de ocio. Hay que seguir la premisa de que no toda la
información genera cambios educativos, pero para generar cambios educativos es necesario dar y
repetir información. Y por último, la intersectorialidad e interdisciplinariedad de las acciones
preventivas. De nada sirve el entreno en habilidades sino va acompañado de cambios en el
imaginario social y en los usos y costumbres del entorno inmediato (Generalitat de Catalunya,
Cobra especial relevancia la educación emocional como un factor de protección fundamental, por
su impacto formativo a largo plazo y por ser, también, este aspecto un factor de protección clave
para el desarrollo de las habilidades comunicativas y sociorrelacionales del joven así como para la
gestión y control de sus emociones, aspectos que, en la mayoría de los casos, son la causa de los
primeros consumos de drogas (Govern Illes Balears, 2008).
la edad mínima de consumo de alcohol es
de 16 años. Junto a esto, más del 80% de jóvenes entre 15 y 17 años consumen regularmente
alcohol (Principado de Asturias, 2008). Esta realidad pone de manifiesto la necesidad, por parte de
la administración, y de todas las entidades implicadas, de realizar programas de prevención del
consumo abusivo de alcohol.
• Sensibilizar y concienciar a los alumnos a través de los testimonios personales y
diálogos con los internos en la prevención del consumo de alcohol y otras drogas, minimizando
los posibles impactos negativos señalados por algunas investigaciones para este tipo de
propuesta.
• Aportar a la comunidad y a la sociedad elementos de reflexión en relación a la
prevención en el consumo de drogas
• Acercar la prisión al medio escolar, desmitificando estereotipos negativos, aportando
una dimensión más humana a las situaciones de exclusión social y formentando actitudes de
solidaridad de los adolescentes y jóvenes.
• Grupo de encuentro: participan alumnos, internos, profesionales, docentes y padres de los
alumnos. Los internos que en la UTE inician, desde la abstinencia de drogas el proceso hacia la
normalización social, comparten su experiencia y las consecuencias que conlleva el consumo y
abuso de alcohol y otras drogas.
• Grupos de trabajo: se distribuyen los alumnos con los internos sin la presencia de los docentes
y se trata dicho tema.
• Puesta en común coordinada por los maestros de la UTE. Se comparten datos que ayuden a la
reflexión entre profesionales de la UTE y profesores de secundaria.
Posteriormente a la visita se trabaja la experiencia en el aula y los centros remiten a la U
Posteriormente a la visita se trabaja la experiencia en el aula y los centros remiten a la UTE las
reflexiones y los trabajos de alumnos. También, junto a esta actividad que se lleva a cabo dentro de
la prisión, se realiza otra acción, en los centros de enseñanza, mediante la representación de una
obra de teatro que el grupo de internos, que participa en el taller de salud, organiza e interpreta
3. Cómo los programas de prevención requieren de referentes adultos que acompañen procesos y
enseñen habilidades comunicativas, siendo el diálogo terapéutico la estrategia educativa más
significativa.
4. Es necesario aplicar programas preventivos, teniendo en cuenta que es el entorno sociocultural
de los niños y adolescentes el determinante clave para conseguir niveles óptimos de
prevención
5. La prevención del consumo de alcohol y otras drogas requiere de un trabajo continuado,
transversal y globalizador por parte de la escuela, la familia, los centros y actividades de
tiempo libre y los medios de comunicación.
6. La educación emocional es la base del trabajo educativo para la prevención de drogas y otras
substancias.
7. Puede ser útil, siempre que se haga con el acompañamiento socioeducativo adecuado por parte
de educadores y familiares, proporcionar a los niños y adolescentes experiencias intensas y de
impacto a partir del contacto con personas que han pasado por un proceso de drogadicción y
10 Morata Garcia, T., López Jimenez, F. & Enjuanes Llop, J.delincuencia
La muestra sobre la que se ha realizado la evaluación de este programa está compuesta por 165
alumnos y 9 profesores de secundaria. En relación a los alumnos, el 38,9% son chicos y el 61,1%
chicas, escolarizados en Enseñanza Secundaria Obligatoria, entre 15 y 17 años, pertenecientes a tres
Los institutos corresponden a niveles
socioeconómicos medio-bajo. En cuanto a los profesores, el 55’6% son mujeres y el 44’4%
hombres. pertenecen a los tres institutos donde se ha llevado a cabo la pasación de los cuestionarios
a los alumnos.
También se ha realizado el análisis documental sobre el programa, a partir de las siguientes fuentes:
diez trabajos realizados por alumnos, seleccionados según criterios de profundización en los temas
y capacidad de análisis crítico y de reflexión, las memorias y proyectos de los IES y de la propia
UTE sobre el programa con los alumnos de secundaria.
En cuanto al procedimiento que hemos utilizado: los adolescentes contestaron un cuestionario de 8
preguntas cerradas con opción de respuestas y 3 preguntas abiertas, siguiendo las consignas
estandarizadas y con la previa autorización de la dirección del Centro y la asociación de padres. Se
explicó a los alumnos el objetivo de la prueba, se solicitó su colaboración y se les garantizó total
discreción sobre sus resultados y el uso exclusivo de la información obtenida para las finalidades
definidas en esta investigación. No se presentó ningún rechazo explícito a la aplicación de la
prueba. El cuestionario se administró durante una sesión de clase, en grupos de 30, en presencia de
uno de los investigadores y del tutor. Las entrevistas semiestructuradas que se realizaron a los 8
Las entrevistas semiestructuradas que se realizaron a los 8
profesores se llevaron a cabo en el instituto al que pertenecía cada uno de ellos, durante una hora de
duración, a partir de 12 preguntas abiertas y en relación a las temáticas señaladas anteriormente, que
constituyen el objeto de estudio de este trabajo.
El análisis de datos se ha llevado a cabo a partir de la ordenación y sistematización de la
información para poder extraer, analizar y evaluar qué elementos favorecen la prevención del
consumo de alcohol y otras drogas y cuáles la dificultan. Existe, por parte del equipo investigador,
una significativa voluntad práctica, de carácter operativo, para recabar información pertinente que
permita mejorar el modelo de programa de prevención que se está implementando en los centros de
secundaria a partir de la experiencia analizada.
11 Morata Garcia, T., López Jimenez, F. & Enjuanes Llop, J
1. Importancia de referentes adultos que acompañen procesos educativos, especialmente
mediante el diálogo terapéutico individual y grupal
Respecto a las aportaciones que realizan los alumnos en las preguntas abiertas del cuestionario, en
relación a cómo consideran que ha de ser el acompañamiento por parte de los adultos,
concretamente de los propios internos-adultos a partir del relato de sus experiencias, destacamos
algunos aspectos significativos de sus comentarios y/o de frases expresadas por ellos mismos:
”Ahora pienso que la vida no es un juego, el beber sin control tiene un resultado peligroso que no
nos podemos ni imaginar”
“Me llamó la atención porque eran chicos y chicas como nosotros, de lo más normales y que por la
misma razón que ellos estaban allí, podríamos llegar a estarlo nosotros.”
Los alumnos perciben a los internos como personas normales, con los que ellos se identifican; los
consideran próximos en cuanto a su manera de comunicarse y sus vivencias en relación al consumo
de drogas y cabe resaltar también, la valoración que hacen de ellos en cuanto a su capacidad para
comunicarse abiertamente, con transparencia y desde la igualdad tanto en lo que hace referencia a
las situaciones de riesgo como a los factores de protección. Esto pudiera tener riesgos por posibles
procesos de idealización en la vida asociada al consumo de drogas y la delincuencia. Esto tiene, sin
duda, elementos positivos pero también algunos riesgos que conviene gestionar de manera ad
perfecta para hablar, ¿qué pasó?, ¿Qué viste?, ¿qué te pareció?, ¿cómo crees que es la conducta
de tus amigos?, era el momento de tirar de la cuerda y hablar del tema de prevención, y con ello
vamos a la otra parte pedagógica, que empezaran a hablar, a romper barreras entre padres y críos,
que vieran los niños que los padres también eran capaces de emoción capaces de recordar su etapa
de adolescencia”
“ellos se abren un montón, te cuentan todas sus experiencias, te cuentan o sea se abren, entonces
al abrirse te llega, te llega hasta tal punto en que te llega a emocionar sus propias experiencias y
ves que… por qué en un principio tú dices el preso que habrá hecho, o sea lo que menos te importa
es lo que ha hecho sino la vivencia que ha tenido y como esta de concienciado de que aquello que
hizo no tenía que haberlo hecho, o sea eso a los alumnos les llega un montón. Entonces luego
también les viene muy bien, ellos se comprometieron con los presos de un fin de semana no beber.”
“ahí fue donde luego nos informaban a nosotros de lo que veían ellos, lo que comentaban los
chavales al no estar con nosotros, ellos ya pues hablan más, de lo que hacían el fin de semana, de
lo que bebían de lo que no bebían y eso a nosotros de cara luego a tutoría nos vino muy bien a
hablar con ellos por si había que cortar algo allí no”.
2. El entorno sociocultural es un determinante clave en el consumo de drogas y, por tanto, en los
programa de prevención.
Algunos aspectos que nos evidencian esta correlación e influencia los podemos encontrar en
algunos ítems, como por ejemplo: la influencia de los amigos frente a las drogas, la relación entre
consumo de drogas y delincuencia, el fácil acceso de las drogas, así como el nivel de riesgo que el
consumo de ellas puede conllevar. Por último, un aspecto también significativo es la valoración que
los jóvenes hacen de lo que les ha podido ayudar el haber conocido a jóvenes que han consumido
drogas y que actualmente están en prisión y sus experiencias. Todos estos datos nos muestran, a
través de enfoques diversos, la influencia que pueden tener las experiencias de relación vividas por
los adolescentes/jóvenes (con amigos, compañeros, los propios internos, etc…) y de los factores del
contexto en el ámbito de la prevención de drogas (fácil acceso a las drogas, tener información
transparente e igualitaria sobre el riesgo que conlleva su uso y consumo, etc…)
Los datos recogidos en el IES Escultor Juan de Villanueva, en el IES Pando i en el IES Perez de
Ayala, en relación a lo que los alumnos consideran que les ha aportado el conocer experiencias
personales de jóvenes toxicómanos que se encuentran en prisión, nos muestran los siguientes
Según las respuestas de los estudiantes, se observa como los amigos pueden condicionar el acceso a
las drogas, entendiendo éste como una puerta de entrada al proceso socializador con el grupo de
iguales. Este es el factor que aparece con mayor èmfasis, aunque no muy lejano de la percepción de
peligrosidad de las drogas y el riesgo de cometer delitos bajo los efectos de substancias psicoactivas.
Así pues, podemos concluir que existe una clara percepción de la peligrosidad de las drogas por
parte de los adolescentes, tal y como se ratifica en estudios a nivel estatal, así como que su consumo
puede llevar a cometer algun tipo de delito. Pero siempre el consumo iniciático viene condicionado
por el grupo de iguales.
Con el paso de los años, la percepción del grupo de iguales como elemento iniciàtico pierde peso
específico, ganando el acceso individual a la sustancia, así como también se observa que va
perdiendo importancia la sensación de peligrosidad a medida que el jóven convive más a menudo
con las sustancia psicoactivas.
Respecto a las aportaciones que realizan los alumnos en las preguntas abiertas del cuestionario y los profesores en las entrevistas, en relación a cómo valoran el hecho de haber conocido a personas que
han vivido procesos de consumo de drogas, cabe resaltar que especialmente se destaca el
incremento de conciencia al que les ha llevado la experiencia. Destacamos algunos aspectos
significativos a través de comentarios y frases expresadas por ellos mismos.
Algunos ejemplos de los cuestionarios de los alumnos:
“En todos los casos que escuchamos y por muy diferentes que sean, siempre siguen un mismo
esquema: alcohol, drogas, problemas con los familiares, robos y cárcel”
“Todos empiezan de muy jóvenes, empiezan con los porros, van a drogas más serias y después
empiezan a delinquir.”
Los profesores en las entrevistas realizadas han aportado que:
por los medios de comunicación, por el entorno, Asturias además mucho más que en otro lugar de
España, aquí el consumo de alcohol es comunitario y está muy socializado entre los padre;
entonces es muy difícil desvincular salir con los amigos de beber en Asturias, (…) Entonces la
información permanente que tienen los alumnos es que consumir alcohol y otras drogas es un
modo de socializarse.”
“Les ha ayudado a que tengan una visión crítica, es decir que tengan más puntos de referencia, ya
tienen los de la tele, ya tienen los de su familia, ya tienen los de su sociedad, que tengan uno más
que es la cárcel de Villabona, que alguien que ha estado en su misma situación con su misma edad,
que empezó a consumir por lo mismo que ellos, es una de las derivas ¿no?; yo intento además en el
proyecto cuando lo aplicamos al aula, yo nunca les digo a los críos: no bebáis, no os droguéis,
para mí ese no es el mensaje, para mí el mensaje es: vais siendo adultos, decidid con criterio lo
que queráis.”
3. La prevención requiere de un trabajo continuado, transversal y globalizador por parte de la
escuela, la familia, los espacios de ocio y los medios de comunicación.
Respecto a las aportaciones que realizan los alumnos en las preguntas abiertas del cuestionario y los
profesores en las entrevistas sobre cómo consideran que debería enfocarse el trabajo preventivo,
destacamos algunos aspectos significativos también a través de comentarios y frases expresadas por
ellos mismos:
“Habría que ir recordando, habría que ir generando talleres, espacios de debate en tu torías, en
asignaturas, habría que buscar qué asignaturas para que esta información, no se olvide y se vaya
manteniendo. Yo eso si que creo que es muy importante.”
“normalmente la escuela va por una lado, los padres van por otro, que suele ser parecido al
nuestro, y la sociedad va por su cuenta y riesgo, totalmente por derroteros muy distintos a los
nuestros. Yo me he dado cuenta, que sería bueno aunar, y que los padres pudieran participar, y que
el modo de que participaran era meterlos en el proyecto”
“yo pienso que tiene que la prevención tiene que ser desde pequeños e incluso tocar mucho los
padres, porque nos encontramos con padres muy permisibles, es decir, los padres vienen al instituto
a que les demos pautas para casa y claro estamos continuamente haciéndoles pautas y diciendo al
padre”.
16 Morata Garcia, T., López Jimenez, F. & Enjuanes Llop, J.4. La educación emocional es la base del trabajo educativo para la prevención de drogas y otras
substancias. Es importante proporcionar, por tanto, a los niños y adolescentes, e
El 2% restante afirman que un pequeño error puede tener grandes consecuencias en la vida de una
persona y que muchas veces no son conscientes de lo que les está pasando y el cambio que les está
produciendo en su vida el consumir drogas y, también señalan que una persona que está en prisión y
que ha consumido drogas es alguien como nosotros que ha cometido errores.
La experiencia del paso por la UTE supone, para los alumnos, un impacto emocional intenso,
especialmente por romper los estereotipos que la sociedad genera alrededor de los centros
penitenciarios. Más del 70% de los chicos, en los tres institutos, resaltan la identificación con ellos
tanto en las historia de vida que relatan como la proximidad de edad de las personas que estan en un
Centro Penitenciario. Este hecho favorece una mayor conexión para ver y entender los riesgos que
entraña el consumo de sustancias. Es importante en relación a este aspecto señalar la importancia
que adquiere el acompañamiento del adulto para, en primer lugar, evitar una asociación única
consumo-prisión, irreal en muchas ocasiones, y en segundo lugar, acabar de entender, pasadtiempo, aquello que se ha visto y vivido en la UTE. Con el paso del tiempo, entender que el
consumo no va asociado a un status socio-econòmico, ni a una història de vida marginal, se
mantiene con proporciones similares.
En cuanto a la pregunta que se les hacía a los alumnos en referencia a lo que piensan sobre la
prevención de drogas, todos ellos, a nivel general, consideran que acercarse a conocer experiencias
18 Morata Garcia, T., López Jimenez, F. & Enjuanes Llop, J.
Gráfico nº 6de personas tanto a nivel informativo pero sobretodo a nivel vivencial que les ha ayudado a tomar
conciencia de los riesgos y dificultades que su consumo conlleva. También les ha permitido valorar
y analizar aquellos factores protectores en relación al consumo de drogas. Destacamos los
siguientes resultados obtenidos a partir de sus respuestas:
En el IES Escultor Juan de Villanueva:
El relación a la prevención de drogas, el 46% de
los adolescentes creen que es interesante conocer
la experiencia de una persona que ha pasado por
un proceso de drogadicción. El 53,57%
consideran que es imprescindible que todos los
jóvenes conocieran un caso de drogadicción para
conocer sus efectos nocivoEl relación a prevención de drogas, el 48,6%
de los adolescentes creen que es interesante
conocer la experiencia de una persona que ha
pasado por un proceso de drogadicción. El
48,6% consideran que es imprescindible que
todos los jóvenes conocieran un caso de
drogadicción para conocer sus efectos nocivos
y el 2,8% creen que no ayuda mucho conocer la experiencia individual de una persona.
En el IES Perez de Ayala
El relación a prevención de drogas, el 48,7%
de los adolescentes creen que es interesante
conocer la experiencia de una persona que ha
pasado por un proceso de drogadicción y el
20% consideran que es imprescindible que
todos los jóvenes conocieran un ccaso de
19 Morata Garcia, T., López Jimenez, F. & Enjuanes Llop, J.drogadicción para conocer sus efectos nocivos.
En más del 98% de las respuestas los jóvenes valoran positivamente poder conocer experiencias por
parte de una persona que ha vivido un proceso de drogadicción. Las experiencias reales impactan y
se convierten en más próximas, más aún si la persona que explica tiene un perfil, costumbres y
gustos similares a los chicos de los institutos. Con el tiempo no hay variaciones significativas en las
respuestas.
Respecto a las aportaciones que realizan los alumnos en las preguntas abiertas del cuestionario y los
profesores en las entrevistas sobre cómo consideran que debería enfocarse el trabajo preventivo a
nivel emocional, tanto en la escuela como en las familias y en los espacios de ocio, destacamoRespecto a las aportaciones que realizan los alumnos en las preguntas abiertas del cuestionario y los
profesores en las entrevistas sobre cómo consideran que debería enfocarse el trabajo preventivo a
nivel emocional, tanto en la escuela como en las familias y en los espacios de ocio, destacamos
algunos aspectos significativos también a través de sus comentarios y frases expresadas por ellos
mismos:
Algunos ejemplos de los cuestionarios de los alumnos:
“muchos de ellos vivirán en un entorno favorable y aún así cayeron en las drogas”.
“Nos regalaron su fracaso para que pensáramos antes de cometer los mismos errores que ellos”
“Ahora mi tiempo libre lo uso estando con mis amigos, de la misma manera que antes pero sin
tener esa necesidad de ir a algún bar a beber sólo para desinhibirse”.
Los profesores consideran por ejemplo que:
“pero ellos son más maestros que nosotros, nosotros no tenemos esa capacidad para llegar a los
chavales, y para mí eso me parece …y luego me parece que hay otros valores que transmiten, y ya
sabéis que ese es otro de los problemas que tenemos los profesores de ética, los de filosofía y ética,
siempre la transmisión de valores democráticos los haces de modo teórico, tú dices: hay que ser
solidario, hay que ser tolerante … nunca nos vemos los alumnos y nosotros en la cancha de la vida
para explicarles como ser solidario, como no ser racista, que ellos lo vean en la práctica”
“para nosotros la prevención pura de la drogodependencia no es el único objetivo nino es el único objetivo ni el
fundamental, más bien la educación en valores y la ruptura de estereotipos”.
4. CONCLUSIONES
Los datos aportados en este trabajo permiten afirmar que en los programas de prevención del
consumo de alcohol y otras drogas con alumnos de secundaria, que se llevan a cabo en centros
20 Morata Garcia, T., López Jimenez, F. & Enjuanes Llop, J.penitenciarios como el de la UTE –Villabona, es importante que puedan plantearse una serie de
temas como los que estamos analizando y proponiendo en este estudio.
En relación a cómo los programas de prevención requieren de referentes adultos que acompañen
procesos y enseñen habilidades comunicativas, siendo el diálogo terapéutico individual y grupal la
estrategia educativa más significativa, podemos señalar que las aportaciones señaladas coincciden en
afirmar los siguientes aspectos:
- Es necesario que los procesos de acompañamiento optimicen aquellos elementos que ayudan a
que los adolescentes y jóvenes incrementen los niveles de conciencia en cuanto a los riesgos que
el consumo de las drogas puede conllevar para sus vidas. No se trata de juzgar ni justificar, sino
de comprender e intervenir en su proceso educativo(Valverde, 2002); también, el reconocimiento
de las múltiples causas que pueden ser las determinantes en el consumo abusivo de drogas, como
por ejemplo las dificultades para la gestión emocional, la falta de apoyo y comunicación con
adultos referentes, donde se hace necesario la presencia de un contexto facilitador y relacional
para trabajador el diàlogo terapéutico (Valverde, 2002), los estilos de ocio consumistas y la
presión del grupo. Los datos muestran también la importancia de trabajar la concienciación sobre
las consecuencias que el consumo de drogas puede producir en la vida emocional y física de las
personas, a corto y medio plazo, así como la relación que en muchos casos viene asociada entre
pérdida de control, a causa del consumo de drogas y los hechos delictivos.
- Un segundo aspecto significativo a destacar, en relación a los procesos de acompañamiento, por
parte de los diferentes agentes (profesores, maestro de la prisión, familiares, los propios internos
en la comunicación de sus experiencias con la droga) es que los programas de prevencióivo a destacar, en relación a los procesos de acompañamiento, por
parte de los diferentes agentes (profesores, maestro de la prisión, familiares, los propios internos
en la comunicación de sus experiencias con la droga) es que los programas de prevención que
abordan aspectos emocionales intensos, mediante la comunicación directa con personas que han
consumido drogas, siempre que se realicen con el acompañamiento socioeducativo adecuado,
pueden favorecer la ruptura de estereotipos sociales, dando cuenta que el 100% de los
encuestados mostraban sorpresa delante la proximidad de perfiles entre los internos y los propios
jóvenes, acercan el problema-dificultad sobre el consumo de drogas y sus consecuencias a la
vida de los jóvenes.
Respecto a la necesidad de aplicar programas preventivos, teniendo en cuenta que es el entorno
sociocultural de los niños y adolescentes el determinante clave para conseguir niveles óptimos de
prevención, los datos extraídos en el estudio nos muestran que:
21 Morata Garcia, T., López Jimenez, F. & Enjuanes Llop, J.- La prevención debe abordarse, no únicamente con los adolescentes-jóvenes, sino con todo el
entorno social que configura la vida de ellos: familias, espacios escolares y de occio y los medios
de comunicación. Los datos extraídos en este estudio nos confirman la necesidad de que
cualquier programa preventivo ha de tener en cuenta la multicausalidad del uso y abuso de las
drogas, com así se constata en la bibliografia publicada sobre prevención de drogas por
diferentes administraciones (Generalitat de Catalunya, 2008; Illes Balears, 1999). Las múltiples
causas van desde aspectos relacionados con las dificultades en las formas de comunicación entre
iguales y entre adultos y jóvenes y a la presión ejercida por el grupo de iguales hasta la falta de
formación vivencial sobre el consumo de drogas. Urge, por tanto, que los programas de
prevención aborden aspectos esenciales como el análisis riguroso del espacio sociocultural donde
viven los adolescentes y jóvenes, los hábitos sociales en el uso de drogas que tiene la población
adulta con la que conviven, la presión social y mediática que se ejerce sobre los jóvenes, etc.
Todos ellos son factores determinantes que habrá que contemplar y abordar en esta tipología de
programas, tal y como reclama el profesorado entrevistado.
- La prevención en drogas requiere y necesita de adultos referentes que ofrezcan climas y espacios
de confianza, donde los adolescentes y jóvenes puedan comunicarse con transparencia y libertad
y donde se aborden todas aquellas preguntas que les inquietan y ante las cuales necesitan del
apoyo y del contraste de los adultos (educadores, profesores, padres…). Esta forma de trabajo
educativo requiere un cambio de actitudes y de competencias profesionales por parte de los
educadores. Dichas competencias pueden adquirirse mediante procesos formales de carácteacadémico que preparen a los profesores y a los padres para el dominio y entrenamiento de las
competencias sociales como la comunicación asertiva, la resolución positiva de los conflictos, la
gestión emocional, la resolución de dilemas morales y la reestructuración cognitiva, entre otras.
Será necesario, desde esta perspectiva, revisar las formaciones de los docentes y de los
educadores sociales y poner en práctica programas de formación de familias que aborden estos
aspectos desde metodologías que informen y que entrenen a las familias en educación
emocional.
- Es relevante la importancia que adquiere la influencia del grupo de amigos en el consumo de
drogas. Escuchar directamente a los internos ha supuesto para alumnos y profesore
La prevención en drogas requiere y necesita de adultos referentes que ofrezcan climas y espacios
de confianza, donde los adolescentes y jóvenes puedan comunicarse con transparencia y libertad
y donde se aborden todas aquellas preguntas que les inquietan y ante las cuales necesitan del
apoyo y del contraste de los adultos (educadores, profesores, padres…). Esta forma de trabajo
educativo requiere un cambio de actitudes y de competencias profesionales por parte de los
educadores. Dichas competencias pueden adquirirse mediante procesos formales de carácter
académico que preparen a los profesores y a los padres para el dominio y entrenamiento de las
competencias sociales como la comunicación asertiva, la resolución positiva de los conflictos, la
gestión emocional, la resolución de dilemas morales y la reestructuración cognitiva, entre otras.
Será necesario, desde esta perspectiva, revisar las formaciones de los docentes y de los
educadores sociales y poner en práctica programas de formación de familias que aborden estos
aspectos desde metodologías que informen y que entrenen a las familias en educación
emocional.
- Es relevante la importancia que adquiere la influencia del grupo de amigos en el consumo de
drogas. Escuchar directamente a los internos ha supuesto para alumnos y profesores un
conocimiento y una mayor toma de conciencia sobre los factores de riesgo y sus consecuencias
que puede suponer el uso y consumo abusivo de las drogas. Los alumnos atribuyen índices altos
de importancia a la peligrosidad de las drogas, así como el papel que juegan los compañeros en
22 Morata Garcia, T., López Jimenez, F. & Enjuanes Llop, Jel consumo, con más del 50% de las respuestas.
- Se subraya también, en diferentes aportaciones y con un porcentaje elevado con más del 50%, la
facilidad que perciben los adolescentes en cuanto al acceso a las droga, más significativo cuanto
más avanza el tiempo de uso de las drogas, y a la falta de información sobre las mismas a nivel
experiencial. La mayoría de los datos y también las expresiones que los propios alumnos realizan
confirman que, participar en actividades vivenciales como la que se llevan a cabo desde la UTE,
permite que las familias, los profesores/educadores y los alumnos/hijos puedan aprender a
comunicarse mejor sobre estos temas, de forma natural y a partir de las relaciones igualitarias, tal
como los internos les han mostrado. Conocer y experimentar, tanto los alumnos como a los
educadores, que “grandes problemas” como pueden ser el consumo abusivo de drogas y sus
consecuencias (prisión, enfermedad mental, desequilibrios emocionales y afectivos, entre otros)
son expresados, por parte de los internos de la UTE, sin prejuicios y con total transparencia. Este
hecho enseña, tanto a los adultos como a los jóvenes, lo importante y necesario que es poder
establecer y crear en la escuela, en la familia y en los espacios de ocio, sistemas y formas de
comunicación accesibles y transparentes, donde se aborden con naturalidad estos temas y donde
se favorezcan climas de confianza en los que los jóvenes puedan comunicar sus inquietudes, sus
dudas y sus preguntas, sin sentirse enjuiciados ni condicionados por el mundo adulto.
- Es significativo como el paso del tiempo resta importancia a los amigos como elemento
iniciàtico (con una disminución del 20%) y da mayor importancia al acceso a las drogas, como
uso más individual (insignificante en el primer año y aumenta en importancia a medida que el
joven avanza en el consumo), situacion relfejada en otros estudios consultados (Illes Balears,
1999)
La prevención del consumo de alcohol y otras drogas requiere de un trabajo continuado,
transversal y globalizador por parte de la escuela, de la familia, de los centros y actividad actividades de
tiempo libre y de los medios de comunicación.
- Las campañas de impacto tienen una durabilidad determinada en el joven, por lo que es necesario introducir elementos de prevención dentro del curriculum
escolar, como proceso de educación integral del menor. El entrenamiento en habilidades
sociales o el fomento de valores saludables debe iniciarse mucho antes de los primeros
contactos con las sustancias psicoactivas, como así reclaman el 100% de los profesores
entrevistados, por lo que es interesante que ya desde primaria los jóvenes aprendan técnicas
.y recursos útiles en el momento de hacer frente a la presión del grupo o en los primeros
consumos. Este tipo de intervención no debe ir ligado a temas preventivos sino que debe
estar integrado en la tutorías como parte del currículo. Junto a esto, los centros escolareben promover acciones de impacto con aportes más técnicos que complementen los
conocimientos recibidos y que dichas campañas se puedan repetir año tras año.
- El papel de los diferentes agentes socializadores es fundamental en el buen proceso
educativo del menor. Unir esfuerzos hacia una misma dirección permite dar mensajes desde
diferentes prismas que reduzcan las acciones de riesgo. Acompañar al joven es una de las
piezas angulares, pero para eso, tanto profesorado como padres y entidades deben compartir
espacios de trabajo comunes que permitan elaborar dichas estrategias. Es por eso que la
Escuela de Padres y la Formación de Familias cobra una especial importancia y
significado.
- El mensaje debe ser claro y directo, y para eso es necesario que la persona sea cercana al
joven y este le reconozca como capacitada para ello. Así pues el mensaje puramente técnico
no es suficiente ya que puede quedar vacío de toda experiencia personal y lejano a la
realidad del joven. Hay que partir de su realidad para ayudar a cambiarla, y para eso el
trabajo comunitario es de vital importancia.
- Para acabar, aportar que no tan solo la prevención hacia los jóvenes es necesaria. Hay que
apostar por un trabajo más global e integrador de todos los agentes. De nada sirve formentar
hábitos saludables sino hay una apuesta clara de la sociedad para cambiar la gestión del
ocio, y especialmente el ocio nocturna. Y la prohibición no és el camino, o al menos el único
camino.
La educación emocional es la base del trabajo educativo para la prevención de drogas y otras
substancias. Puede ser útil, siempre que se haga con el acompañamiento socioeducativo adecuadoes la base del trabajo educativo para la prevención de drogas y otras
substancias. Puede ser útil, siempre que se haga con el acompañamiento socioeducativo adecuado
por parte de educadores y familiares, proporcionar a los niños y adolescentes experiencias intensas
y de impacto a partir del contacto con personas que han pasado por un proceso de drogadicción y
delincuencia
- Trabajar las emociones constituye una incidencia más intensa que hacerlo desde la lejanía de
las aulas. Así pues, experiencias de impacto como el paso por un centro penitenciario, y la
posibilidad de poder compartir experiencias, historias de vida y realidad de un preso que ha
consumido droga, acerca al joven mucho más a su realidad y por consiguiente alerta de los
24 Morata Garcia, T., López Jimenez, F. & Enjuanes Llop, J.peligros que tiene a su alrededor. Sin querer ser una alarma, este tipo de acciones romp acciones rompen
con los prejuicios sociales sobre las personas reclusas y las personas toxicómanas,
habitualmente ideadas como lejanos a nuestros yo, pero que en realidad, y así comprueban
los jóvenes, son, sienten y viven como cualquiera de ellos. Las historias de vida y los
relatos aproximan a sus realidades y rompen esa distancia que se establece en un centro
penitenciario, por lo que la alerta y el peligro es más próximo y vivencial, y sienten que un
desequilibrio o la falta de control ante el consumo de drogas puede tener consecuencias no deseadas
- El discurso adulto, pero desde una visión vivencial y próxima, permite un mayor proceso de
empatía del joven hacia su proceso y su realidad (Bach y Darder, 2004). Permite interiorizar
el riesgo explicitado tantas veces desde el ámbito teórico de las aulas, de una manera más
natural y entender que es cada uno el responsable de su propia vida y que ha de saber buscar
donde encontrar y fortalecer los factores de protección.
Licenciada Mirta Zangaro de Moisano
educativa en relación al consumo de alcohol y otras drogas entre los jóvenes en la sociedad
Y, por otro lado, ofrecer una propuesta de trabajo dirigida a los internos que les ha de
permitir responsabilizarse de su propio proceso de reinserción social.
Todas las sociedades han usado drogas (Escohotado, 2008) aunque, en la mayoría de ocasiones, el
contexto hacía improbable un uso destructivo por parte de éstas. Asociar consumo de drogas y
problemas, en la actualidad, viene dado por la aparición de usos, y especialmente abusos, fuera del
marco de referencia social. Así pues, la droga, en cuanto sustancia, no es el problema, o al menos,
no es sólo el problema. La forma de uso, los motivos que llevan a iniciar un abuso de la sustancia, y
la pérdida de autonomía en la relación con las sustancias psicoactivas, son elementos primordiales a
tener en cuenta cuando se trabaja e incide con personas potencialmente consumidoras de drogas
Uno de los colectivos en los que se centran la mayoría de las acciones preventivas es el juvenil, por
ser el momento del primer contacto con el consumo de sustancias situando la edad de inicio sobre
los 13 años (PNSD, 2008). El marcado individualismo de nuestra sociedad y las propuestas sociales
donde cada uno debe satisfacer sus objetos de deseo, marcan una nueva forma de relación donde las
sustancias psicoactivas juegan un papel importante en la vida del joven (Tizio, 2005). Si bien no
podemos hablar de adolescencia en singular, sino de adolescentes fruto de su historia, contexto y
proceso educativo (Funes, 2005), ésta es una edad en el que la crisis de identidad produce la
necesidad de insertarse en un mundo adulto que es deseado y desconocido. Este paso implica
necesariamente el desarrollo de un nuevo rol social, como adulto, y por tanto, la búsqueda de esa
nueva identidad que puede llevar a prácticas de riesgo y, en ocasiones, como oposición a actitudes y
discursos de sus referentes familiares. Se abre la necesidad, por tanto, de experimentar, conocer lo
no conocido y sentir y vivir sensaciones que le son desconocidas
La adaptación y el reconocimiento del grupo son dos elementos claves en la vida del joven
adolescente que marcará gran parte de sus acciones. El ofrecimiento del consumo puede ser una de
las puertas de entrada a la aceptación del grupo, especialmente en las drogas legales, y es cada vez
más común el uso de estas sustancias como elementos socializadores entre el grupo de iguales
(Govern Illes Balears, 1999). A lo largo de la última década, el aumento del consumo excesivo de
alcohol en los jóvenes crece año tras año, así como el de tabaco y cannabis
(PNLa necesidad de probar el cuerpo, las reacciones de confrontación con los adultos o la búsqueda de
la aprobación por parte del grupo de iguales son algunas de las causas que llevan a un joven al
primer consumo, más allá de los efectos propios de la sustancia, desconocidos por la mayoría de
límites de su “nuevo organismo”, apareciendo actitudes de riesgo como la velocidad, la violencia y
también el consumo de sustancias (Govern Illes Balears, 1999).
El aprendizaje en el uso de una sustancia favorece el aprendizaje del uso de otras sustancias, y
cuanto más interiorizado sea este consumo y antes sea la edad iniciática, mayor es el riesgo de
contacto con drogas adictivas cada vez más potentes (Govern Illes Balears, 1999), y más difícil es
poder generar acciones saludables de deshabituación.
Para ello se hace necesario iniciar y proponer
campañas o acciones de prevención, entendiendo la prevención como el intento de evitar o retrasar
la aparición de una conducta que puede ser perjudicial para la salud de la persona (www.msps.es).
Así pues, retrasar la edad de inicio del consumo es uno de los objetivos de este tipo de acciones, a la
vez que reducir el impacto que tienen las sustancias psicoactivas en las personas
El entorno social es el que marcará, en la mayoría de las ocasiones, la puerta de acceso al consumo
y el contacto con sustancias psicoactivas, por lo que será éste un espacio clave para la prevención.
Las campañas de prevención será necesario que centren su acción en el entorno social del joven,
como espacio decisivo para el inicio del consumo, como se destaca en las teoría del Aprendizaje
social, desarrollada en los años sesenta por Bandura (Bandura,1982) y ampliada en los noventa en
el ámbito específico de las drogas
, promoviendo, entrenando y
capacitando a las personas para desarrollar habilidades cognitivo-conductuales, adaptadas a cada
edad. Dicho modelo permite trabajar valores de promoción y de respeto a la salud, las habilidades
sociales y para la vida y los conocimientos para corregir ideas erróneas o mitos. Para ello, la
participación directa del joven, así como el uso de métodos interactivos, es vital para conseguir los
objetivos propuestos. El adulto debe ir hacia el joven, entenderlo y trabajar desde su visión, y no
traerlo a su experiencia, lejana a la realidad del joven. Será a través del diálogo terapéutico,
entendido no como relación de juicio, sino de comprensión para marcar las pauta de actuación
(Valverde, 2002), donde el adolescente/joven descubra y ponga en práctica los aprendizajes
recibidos. Acciones siempre deben llevarse a cabo desde la cotidianidad de sus espacios vitales,
donde el joven se convierte en el protagonista de su propia vida
Tres aspectos marcan el proceso de prevención en el ámbito de
las drogas: la continuidad en el tiempo, es decir, cómo los impactos permiten captar la atención
pero el entorno y la búsqueda de satisfacción inmediata, diluyen su incidencia. Esta primera
captación debe mantenerse en el tiempo generando acciones informativas y formativas que
potencien y permitan cambios educativos (Meirieu, 1998). En segundo lugar, la transversalidad
como eje vertebrador de la acción. La prevención no es materia de una asignatura. El entreno en
habilidades sociales debe ser transversal e integral, ya sea en la escuela, en los medios de
comunicación, en la familia y en los espacios de ocio. Hay que seguir la premisa de que no toda la
información genera cambios educativos, pero para generar cambios educativos es necesario dar y
repetir información. Y por último, la intersectorialidad e interdisciplinariedad de las acciones
preventivas. De nada sirve el entreno en habilidades sino va acompañado de cambios en el
imaginario social y en los usos y costumbres del entorno inmediato (Generalitat de Catalunya,
Cobra especial relevancia la educación emocional como un factor de protección fundamental, por
su impacto formativo a largo plazo y por ser, también, este aspecto un factor de protección clave
para el desarrollo de las habilidades comunicativas y sociorrelacionales del joven así como para la
gestión y control de sus emociones, aspectos que, en la mayoría de los casos, son la causa de los
primeros consumos de drogas (Govern Illes Balears, 2008).
la edad mínima de consumo de alcohol es
de 16 años. Junto a esto, más del 80% de jóvenes entre 15 y 17 años consumen regularmente
alcohol (Principado de Asturias, 2008). Esta realidad pone de manifiesto la necesidad, por parte de
la administración, y de todas las entidades implicadas, de realizar programas de prevención del
consumo abusivo de alcohol.
• Sensibilizar y concienciar a los alumnos a través de los testimonios personales y
diálogos con los internos en la prevención del consumo de alcohol y otras drogas, minimizando
los posibles impactos negativos señalados por algunas investigaciones para este tipo de
propuesta.
• Aportar a la comunidad y a la sociedad elementos de reflexión en relación a la
prevención en el consumo de drogas
• Acercar la prisión al medio escolar, desmitificando estereotipos negativos, aportando
una dimensión más humana a las situaciones de exclusión social y formentando actitudes de
solidaridad de los adolescentes y jóvenes.
• Grupo de encuentro: participan alumnos, internos, profesionales, docentes y padres de los
alumnos. Los internos que en la UTE inician, desde la abstinencia de drogas el proceso hacia la
normalización social, comparten su experiencia y las consecuencias que conlleva el consumo y
abuso de alcohol y otras drogas.
• Grupos de trabajo: se distribuyen los alumnos con los internos sin la presencia de los docentes
y se trata dicho tema.
• Puesta en común coordinada por los maestros de la UTE. Se comparten datos que ayuden a la
reflexión entre profesionales de la UTE y profesores de secundaria.
Posteriormente a la visita se trabaja la experiencia en el aula y los centros remiten a la U
Posteriormente a la visita se trabaja la experiencia en el aula y los centros remiten a la UTE las
reflexiones y los trabajos de alumnos. También, junto a esta actividad que se lleva a cabo dentro de
la prisión, se realiza otra acción, en los centros de enseñanza, mediante la representación de una
obra de teatro que el grupo de internos, que participa en el taller de salud, organiza e interpreta
3. Cómo los programas de prevención requieren de referentes adultos que acompañen procesos y
enseñen habilidades comunicativas, siendo el diálogo terapéutico la estrategia educativa más
significativa.
4. Es necesario aplicar programas preventivos, teniendo en cuenta que es el entorno sociocultural
de los niños y adolescentes el determinante clave para conseguir niveles óptimos de
prevención
5. La prevención del consumo de alcohol y otras drogas requiere de un trabajo continuado,
transversal y globalizador por parte de la escuela, la familia, los centros y actividades de
tiempo libre y los medios de comunicación.
6. La educación emocional es la base del trabajo educativo para la prevención de drogas y otras
substancias.
7. Puede ser útil, siempre que se haga con el acompañamiento socioeducativo adecuado por parte
de educadores y familiares, proporcionar a los niños y adolescentes experiencias intensas y de
impacto a partir del contacto con personas que han pasado por un proceso de drogadicción y
10 Morata Garcia, T., López Jimenez, F. & Enjuanes Llop, J.delincuencia
La muestra sobre la que se ha realizado la evaluación de este programa está compuesta por 165
alumnos y 9 profesores de secundaria. En relación a los alumnos, el 38,9% son chicos y el 61,1%
chicas, escolarizados en Enseñanza Secundaria Obligatoria, entre 15 y 17 años, pertenecientes a tres
Los institutos corresponden a niveles
socioeconómicos medio-bajo. En cuanto a los profesores, el 55’6% son mujeres y el 44’4%
hombres. pertenecen a los tres institutos donde se ha llevado a cabo la pasación de los cuestionarios
a los alumnos.
También se ha realizado el análisis documental sobre el programa, a partir de las siguientes fuentes:
diez trabajos realizados por alumnos, seleccionados según criterios de profundización en los temas
y capacidad de análisis crítico y de reflexión, las memorias y proyectos de los IES y de la propia
UTE sobre el programa con los alumnos de secundaria.
En cuanto al procedimiento que hemos utilizado: los adolescentes contestaron un cuestionario de 8
preguntas cerradas con opción de respuestas y 3 preguntas abiertas, siguiendo las consignas
estandarizadas y con la previa autorización de la dirección del Centro y la asociación de padres. Se
explicó a los alumnos el objetivo de la prueba, se solicitó su colaboración y se les garantizó total
discreción sobre sus resultados y el uso exclusivo de la información obtenida para las finalidades
definidas en esta investigación. No se presentó ningún rechazo explícito a la aplicación de la
prueba. El cuestionario se administró durante una sesión de clase, en grupos de 30, en presencia de
uno de los investigadores y del tutor. Las entrevistas semiestructuradas que se realizaron a los 8
Las entrevistas semiestructuradas que se realizaron a los 8
profesores se llevaron a cabo en el instituto al que pertenecía cada uno de ellos, durante una hora de
duración, a partir de 12 preguntas abiertas y en relación a las temáticas señaladas anteriormente, que
constituyen el objeto de estudio de este trabajo.
El análisis de datos se ha llevado a cabo a partir de la ordenación y sistematización de la
información para poder extraer, analizar y evaluar qué elementos favorecen la prevención del
consumo de alcohol y otras drogas y cuáles la dificultan. Existe, por parte del equipo investigador,
una significativa voluntad práctica, de carácter operativo, para recabar información pertinente que
permita mejorar el modelo de programa de prevención que se está implementando en los centros de
secundaria a partir de la experiencia analizada.
11 Morata Garcia, T., López Jimenez, F. & Enjuanes Llop, J
1. Importancia de referentes adultos que acompañen procesos educativos, especialmente
mediante el diálogo terapéutico individual y grupal
Respecto a las aportaciones que realizan los alumnos en las preguntas abiertas del cuestionario, en
relación a cómo consideran que ha de ser el acompañamiento por parte de los adultos,
concretamente de los propios internos-adultos a partir del relato de sus experiencias, destacamos
algunos aspectos significativos de sus comentarios y/o de frases expresadas por ellos mismos:
”Ahora pienso que la vida no es un juego, el beber sin control tiene un resultado peligroso que no
nos podemos ni imaginar”
“Me llamó la atención porque eran chicos y chicas como nosotros, de lo más normales y que por la
misma razón que ellos estaban allí, podríamos llegar a estarlo nosotros.”
Los alumnos perciben a los internos como personas normales, con los que ellos se identifican; los
consideran próximos en cuanto a su manera de comunicarse y sus vivencias en relación al consumo
de drogas y cabe resaltar también, la valoración que hacen de ellos en cuanto a su capacidad para
comunicarse abiertamente, con transparencia y desde la igualdad tanto en lo que hace referencia a
las situaciones de riesgo como a los factores de protección. Esto pudiera tener riesgos por posibles
procesos de idealización en la vida asociada al consumo de drogas y la delincuencia. Esto tiene, sin
duda, elementos positivos pero también algunos riesgos que conviene gestionar de manera ad
perfecta para hablar, ¿qué pasó?, ¿Qué viste?, ¿qué te pareció?, ¿cómo crees que es la conducta
de tus amigos?, era el momento de tirar de la cuerda y hablar del tema de prevención, y con ello
vamos a la otra parte pedagógica, que empezaran a hablar, a romper barreras entre padres y críos,
que vieran los niños que los padres también eran capaces de emoción capaces de recordar su etapa
de adolescencia”
“ellos se abren un montón, te cuentan todas sus experiencias, te cuentan o sea se abren, entonces
al abrirse te llega, te llega hasta tal punto en que te llega a emocionar sus propias experiencias y
ves que… por qué en un principio tú dices el preso que habrá hecho, o sea lo que menos te importa
es lo que ha hecho sino la vivencia que ha tenido y como esta de concienciado de que aquello que
hizo no tenía que haberlo hecho, o sea eso a los alumnos les llega un montón. Entonces luego
también les viene muy bien, ellos se comprometieron con los presos de un fin de semana no beber.”
“ahí fue donde luego nos informaban a nosotros de lo que veían ellos, lo que comentaban los
chavales al no estar con nosotros, ellos ya pues hablan más, de lo que hacían el fin de semana, de
lo que bebían de lo que no bebían y eso a nosotros de cara luego a tutoría nos vino muy bien a
hablar con ellos por si había que cortar algo allí no”.
2. El entorno sociocultural es un determinante clave en el consumo de drogas y, por tanto, en los
programa de prevención.
Algunos aspectos que nos evidencian esta correlación e influencia los podemos encontrar en
algunos ítems, como por ejemplo: la influencia de los amigos frente a las drogas, la relación entre
consumo de drogas y delincuencia, el fácil acceso de las drogas, así como el nivel de riesgo que el
consumo de ellas puede conllevar. Por último, un aspecto también significativo es la valoración que
los jóvenes hacen de lo que les ha podido ayudar el haber conocido a jóvenes que han consumido
drogas y que actualmente están en prisión y sus experiencias. Todos estos datos nos muestran, a
través de enfoques diversos, la influencia que pueden tener las experiencias de relación vividas por
los adolescentes/jóvenes (con amigos, compañeros, los propios internos, etc…) y de los factores del
contexto en el ámbito de la prevención de drogas (fácil acceso a las drogas, tener información
transparente e igualitaria sobre el riesgo que conlleva su uso y consumo, etc…)
Los datos recogidos en el IES Escultor Juan de Villanueva, en el IES Pando i en el IES Perez de
Ayala, en relación a lo que los alumnos consideran que les ha aportado el conocer experiencias
personales de jóvenes toxicómanos que se encuentran en prisión, nos muestran los siguientes
Según las respuestas de los estudiantes, se observa como los amigos pueden condicionar el acceso a
las drogas, entendiendo éste como una puerta de entrada al proceso socializador con el grupo de
iguales. Este es el factor que aparece con mayor èmfasis, aunque no muy lejano de la percepción de
peligrosidad de las drogas y el riesgo de cometer delitos bajo los efectos de substancias psicoactivas.
Así pues, podemos concluir que existe una clara percepción de la peligrosidad de las drogas por
parte de los adolescentes, tal y como se ratifica en estudios a nivel estatal, así como que su consumo
puede llevar a cometer algun tipo de delito. Pero siempre el consumo iniciático viene condicionado
por el grupo de iguales.
Con el paso de los años, la percepción del grupo de iguales como elemento iniciàtico pierde peso
específico, ganando el acceso individual a la sustancia, así como también se observa que va
perdiendo importancia la sensación de peligrosidad a medida que el jóven convive más a menudo
con las sustancia psicoactivas.
Respecto a las aportaciones que realizan los alumnos en las preguntas abiertas del cuestionario y los profesores en las entrevistas, en relación a cómo valoran el hecho de haber conocido a personas que
han vivido procesos de consumo de drogas, cabe resaltar que especialmente se destaca el
incremento de conciencia al que les ha llevado la experiencia. Destacamos algunos aspectos
significativos a través de comentarios y frases expresadas por ellos mismos.
Algunos ejemplos de los cuestionarios de los alumnos:
“En todos los casos que escuchamos y por muy diferentes que sean, siempre siguen un mismo
esquema: alcohol, drogas, problemas con los familiares, robos y cárcel”
“Todos empiezan de muy jóvenes, empiezan con los porros, van a drogas más serias y después
empiezan a delinquir.”
Los profesores en las entrevistas realizadas han aportado que:
por los medios de comunicación, por el entorno, Asturias además mucho más que en otro lugar de
España, aquí el consumo de alcohol es comunitario y está muy socializado entre los padre;
entonces es muy difícil desvincular salir con los amigos de beber en Asturias, (…) Entonces la
información permanente que tienen los alumnos es que consumir alcohol y otras drogas es un
modo de socializarse.”
“Les ha ayudado a que tengan una visión crítica, es decir que tengan más puntos de referencia, ya
tienen los de la tele, ya tienen los de su familia, ya tienen los de su sociedad, que tengan uno más
que es la cárcel de Villabona, que alguien que ha estado en su misma situación con su misma edad,
que empezó a consumir por lo mismo que ellos, es una de las derivas ¿no?; yo intento además en el
proyecto cuando lo aplicamos al aula, yo nunca les digo a los críos: no bebáis, no os droguéis,
para mí ese no es el mensaje, para mí el mensaje es: vais siendo adultos, decidid con criterio lo
que queráis.”
3. La prevención requiere de un trabajo continuado, transversal y globalizador por parte de la
escuela, la familia, los espacios de ocio y los medios de comunicación.
Respecto a las aportaciones que realizan los alumnos en las preguntas abiertas del cuestionario y los
profesores en las entrevistas sobre cómo consideran que debería enfocarse el trabajo preventivo,
destacamos algunos aspectos significativos también a través de comentarios y frases expresadas por
ellos mismos:
“Habría que ir recordando, habría que ir generando talleres, espacios de debate en tu torías, en
asignaturas, habría que buscar qué asignaturas para que esta información, no se olvide y se vaya
manteniendo. Yo eso si que creo que es muy importante.”
“normalmente la escuela va por una lado, los padres van por otro, que suele ser parecido al
nuestro, y la sociedad va por su cuenta y riesgo, totalmente por derroteros muy distintos a los
nuestros. Yo me he dado cuenta, que sería bueno aunar, y que los padres pudieran participar, y que
el modo de que participaran era meterlos en el proyecto”
“yo pienso que tiene que la prevención tiene que ser desde pequeños e incluso tocar mucho los
padres, porque nos encontramos con padres muy permisibles, es decir, los padres vienen al instituto
a que les demos pautas para casa y claro estamos continuamente haciéndoles pautas y diciendo al
padre”.
16 Morata Garcia, T., López Jimenez, F. & Enjuanes Llop, J.4. La educación emocional es la base del trabajo educativo para la prevención de drogas y otras
substancias. Es importante proporcionar, por tanto, a los niños y adolescentes, e
El 2% restante afirman que un pequeño error puede tener grandes consecuencias en la vida de una
persona y que muchas veces no son conscientes de lo que les está pasando y el cambio que les está
produciendo en su vida el consumir drogas y, también señalan que una persona que está en prisión y
que ha consumido drogas es alguien como nosotros que ha cometido errores.
La experiencia del paso por la UTE supone, para los alumnos, un impacto emocional intenso,
especialmente por romper los estereotipos que la sociedad genera alrededor de los centros
penitenciarios. Más del 70% de los chicos, en los tres institutos, resaltan la identificación con ellos
tanto en las historia de vida que relatan como la proximidad de edad de las personas que estan en un
Centro Penitenciario. Este hecho favorece una mayor conexión para ver y entender los riesgos que
entraña el consumo de sustancias. Es importante en relación a este aspecto señalar la importancia
que adquiere el acompañamiento del adulto para, en primer lugar, evitar una asociación única
consumo-prisión, irreal en muchas ocasiones, y en segundo lugar, acabar de entender, pasadtiempo, aquello que se ha visto y vivido en la UTE. Con el paso del tiempo, entender que el
consumo no va asociado a un status socio-econòmico, ni a una història de vida marginal, se
mantiene con proporciones similares.
En cuanto a la pregunta que se les hacía a los alumnos en referencia a lo que piensan sobre la
prevención de drogas, todos ellos, a nivel general, consideran que acercarse a conocer experiencias
18 Morata Garcia, T., López Jimenez, F. & Enjuanes Llop, J.
Gráfico nº 6de personas tanto a nivel informativo pero sobretodo a nivel vivencial que les ha ayudado a tomar
conciencia de los riesgos y dificultades que su consumo conlleva. También les ha permitido valorar
y analizar aquellos factores protectores en relación al consumo de drogas. Destacamos los
siguientes resultados obtenidos a partir de sus respuestas:
En el IES Escultor Juan de Villanueva:
El relación a la prevención de drogas, el 46% de
los adolescentes creen que es interesante conocer
la experiencia de una persona que ha pasado por
un proceso de drogadicción. El 53,57%
consideran que es imprescindible que todos los
jóvenes conocieran un caso de drogadicción para
conocer sus efectos nocivoEl relación a prevención de drogas, el 48,6%
de los adolescentes creen que es interesante
conocer la experiencia de una persona que ha
pasado por un proceso de drogadicción. El
48,6% consideran que es imprescindible que
todos los jóvenes conocieran un caso de
drogadicción para conocer sus efectos nocivos
y el 2,8% creen que no ayuda mucho conocer la experiencia individual de una persona.
En el IES Perez de Ayala
El relación a prevención de drogas, el 48,7%
de los adolescentes creen que es interesante
conocer la experiencia de una persona que ha
pasado por un proceso de drogadicción y el
20% consideran que es imprescindible que
todos los jóvenes conocieran un ccaso de
19 Morata Garcia, T., López Jimenez, F. & Enjuanes Llop, J.drogadicción para conocer sus efectos nocivos.
En más del 98% de las respuestas los jóvenes valoran positivamente poder conocer experiencias por
parte de una persona que ha vivido un proceso de drogadicción. Las experiencias reales impactan y
se convierten en más próximas, más aún si la persona que explica tiene un perfil, costumbres y
gustos similares a los chicos de los institutos. Con el tiempo no hay variaciones significativas en las
respuestas.
Respecto a las aportaciones que realizan los alumnos en las preguntas abiertas del cuestionario y los
profesores en las entrevistas sobre cómo consideran que debería enfocarse el trabajo preventivo a
nivel emocional, tanto en la escuela como en las familias y en los espacios de ocio, destacamoRespecto a las aportaciones que realizan los alumnos en las preguntas abiertas del cuestionario y los
profesores en las entrevistas sobre cómo consideran que debería enfocarse el trabajo preventivo a
nivel emocional, tanto en la escuela como en las familias y en los espacios de ocio, destacamos
algunos aspectos significativos también a través de sus comentarios y frases expresadas por ellos
mismos:
Algunos ejemplos de los cuestionarios de los alumnos:
“muchos de ellos vivirán en un entorno favorable y aún así cayeron en las drogas”.
“Nos regalaron su fracaso para que pensáramos antes de cometer los mismos errores que ellos”
“Ahora mi tiempo libre lo uso estando con mis amigos, de la misma manera que antes pero sin
tener esa necesidad de ir a algún bar a beber sólo para desinhibirse”.
Los profesores consideran por ejemplo que:
“pero ellos son más maestros que nosotros, nosotros no tenemos esa capacidad para llegar a los
chavales, y para mí eso me parece …y luego me parece que hay otros valores que transmiten, y ya
sabéis que ese es otro de los problemas que tenemos los profesores de ética, los de filosofía y ética,
siempre la transmisión de valores democráticos los haces de modo teórico, tú dices: hay que ser
solidario, hay que ser tolerante … nunca nos vemos los alumnos y nosotros en la cancha de la vida
para explicarles como ser solidario, como no ser racista, que ellos lo vean en la práctica”
“para nosotros la prevención pura de la drogodependencia no es el único objetivo nino es el único objetivo ni el
fundamental, más bien la educación en valores y la ruptura de estereotipos”.
4. CONCLUSIONES
Los datos aportados en este trabajo permiten afirmar que en los programas de prevención del
consumo de alcohol y otras drogas con alumnos de secundaria, que se llevan a cabo en centros
20 Morata Garcia, T., López Jimenez, F. & Enjuanes Llop, J.penitenciarios como el de la UTE –Villabona, es importante que puedan plantearse una serie de
temas como los que estamos analizando y proponiendo en este estudio.
En relación a cómo los programas de prevención requieren de referentes adultos que acompañen
procesos y enseñen habilidades comunicativas, siendo el diálogo terapéutico individual y grupal la
estrategia educativa más significativa, podemos señalar que las aportaciones señaladas coincciden en
afirmar los siguientes aspectos:
- Es necesario que los procesos de acompañamiento optimicen aquellos elementos que ayudan a
que los adolescentes y jóvenes incrementen los niveles de conciencia en cuanto a los riesgos que
el consumo de las drogas puede conllevar para sus vidas. No se trata de juzgar ni justificar, sino
de comprender e intervenir en su proceso educativo(Valverde, 2002); también, el reconocimiento
de las múltiples causas que pueden ser las determinantes en el consumo abusivo de drogas, como
por ejemplo las dificultades para la gestión emocional, la falta de apoyo y comunicación con
adultos referentes, donde se hace necesario la presencia de un contexto facilitador y relacional
para trabajador el diàlogo terapéutico (Valverde, 2002), los estilos de ocio consumistas y la
presión del grupo. Los datos muestran también la importancia de trabajar la concienciación sobre
las consecuencias que el consumo de drogas puede producir en la vida emocional y física de las
personas, a corto y medio plazo, así como la relación que en muchos casos viene asociada entre
pérdida de control, a causa del consumo de drogas y los hechos delictivos.
- Un segundo aspecto significativo a destacar, en relación a los procesos de acompañamiento, por
parte de los diferentes agentes (profesores, maestro de la prisión, familiares, los propios internos
en la comunicación de sus experiencias con la droga) es que los programas de prevencióivo a destacar, en relación a los procesos de acompañamiento, por
parte de los diferentes agentes (profesores, maestro de la prisión, familiares, los propios internos
en la comunicación de sus experiencias con la droga) es que los programas de prevención que
abordan aspectos emocionales intensos, mediante la comunicación directa con personas que han
consumido drogas, siempre que se realicen con el acompañamiento socioeducativo adecuado,
pueden favorecer la ruptura de estereotipos sociales, dando cuenta que el 100% de los
encuestados mostraban sorpresa delante la proximidad de perfiles entre los internos y los propios
jóvenes, acercan el problema-dificultad sobre el consumo de drogas y sus consecuencias a la
vida de los jóvenes.
Respecto a la necesidad de aplicar programas preventivos, teniendo en cuenta que es el entorno
sociocultural de los niños y adolescentes el determinante clave para conseguir niveles óptimos de
prevención, los datos extraídos en el estudio nos muestran que:
21 Morata Garcia, T., López Jimenez, F. & Enjuanes Llop, J.- La prevención debe abordarse, no únicamente con los adolescentes-jóvenes, sino con todo el
entorno social que configura la vida de ellos: familias, espacios escolares y de occio y los medios
de comunicación. Los datos extraídos en este estudio nos confirman la necesidad de que
cualquier programa preventivo ha de tener en cuenta la multicausalidad del uso y abuso de las
drogas, com así se constata en la bibliografia publicada sobre prevención de drogas por
diferentes administraciones (Generalitat de Catalunya, 2008; Illes Balears, 1999). Las múltiples
causas van desde aspectos relacionados con las dificultades en las formas de comunicación entre
iguales y entre adultos y jóvenes y a la presión ejercida por el grupo de iguales hasta la falta de
formación vivencial sobre el consumo de drogas. Urge, por tanto, que los programas de
prevención aborden aspectos esenciales como el análisis riguroso del espacio sociocultural donde
viven los adolescentes y jóvenes, los hábitos sociales en el uso de drogas que tiene la población
adulta con la que conviven, la presión social y mediática que se ejerce sobre los jóvenes, etc.
Todos ellos son factores determinantes que habrá que contemplar y abordar en esta tipología de
programas, tal y como reclama el profesorado entrevistado.
- La prevención en drogas requiere y necesita de adultos referentes que ofrezcan climas y espacios
de confianza, donde los adolescentes y jóvenes puedan comunicarse con transparencia y libertad
y donde se aborden todas aquellas preguntas que les inquietan y ante las cuales necesitan del
apoyo y del contraste de los adultos (educadores, profesores, padres…). Esta forma de trabajo
educativo requiere un cambio de actitudes y de competencias profesionales por parte de los
educadores. Dichas competencias pueden adquirirse mediante procesos formales de carácteacadémico que preparen a los profesores y a los padres para el dominio y entrenamiento de las
competencias sociales como la comunicación asertiva, la resolución positiva de los conflictos, la
gestión emocional, la resolución de dilemas morales y la reestructuración cognitiva, entre otras.
Será necesario, desde esta perspectiva, revisar las formaciones de los docentes y de los
educadores sociales y poner en práctica programas de formación de familias que aborden estos
aspectos desde metodologías que informen y que entrenen a las familias en educación
emocional.
- Es relevante la importancia que adquiere la influencia del grupo de amigos en el consumo de
drogas. Escuchar directamente a los internos ha supuesto para alumnos y profesore
La prevención en drogas requiere y necesita de adultos referentes que ofrezcan climas y espacios
de confianza, donde los adolescentes y jóvenes puedan comunicarse con transparencia y libertad
y donde se aborden todas aquellas preguntas que les inquietan y ante las cuales necesitan del
apoyo y del contraste de los adultos (educadores, profesores, padres…). Esta forma de trabajo
educativo requiere un cambio de actitudes y de competencias profesionales por parte de los
educadores. Dichas competencias pueden adquirirse mediante procesos formales de carácter
académico que preparen a los profesores y a los padres para el dominio y entrenamiento de las
competencias sociales como la comunicación asertiva, la resolución positiva de los conflictos, la
gestión emocional, la resolución de dilemas morales y la reestructuración cognitiva, entre otras.
Será necesario, desde esta perspectiva, revisar las formaciones de los docentes y de los
educadores sociales y poner en práctica programas de formación de familias que aborden estos
aspectos desde metodologías que informen y que entrenen a las familias en educación
emocional.
- Es relevante la importancia que adquiere la influencia del grupo de amigos en el consumo de
drogas. Escuchar directamente a los internos ha supuesto para alumnos y profesores un
conocimiento y una mayor toma de conciencia sobre los factores de riesgo y sus consecuencias
que puede suponer el uso y consumo abusivo de las drogas. Los alumnos atribuyen índices altos
de importancia a la peligrosidad de las drogas, así como el papel que juegan los compañeros en
22 Morata Garcia, T., López Jimenez, F. & Enjuanes Llop, Jel consumo, con más del 50% de las respuestas.
- Se subraya también, en diferentes aportaciones y con un porcentaje elevado con más del 50%, la
facilidad que perciben los adolescentes en cuanto al acceso a las droga, más significativo cuanto
más avanza el tiempo de uso de las drogas, y a la falta de información sobre las mismas a nivel
experiencial. La mayoría de los datos y también las expresiones que los propios alumnos realizan
confirman que, participar en actividades vivenciales como la que se llevan a cabo desde la UTE,
permite que las familias, los profesores/educadores y los alumnos/hijos puedan aprender a
comunicarse mejor sobre estos temas, de forma natural y a partir de las relaciones igualitarias, tal
como los internos les han mostrado. Conocer y experimentar, tanto los alumnos como a los
educadores, que “grandes problemas” como pueden ser el consumo abusivo de drogas y sus
consecuencias (prisión, enfermedad mental, desequilibrios emocionales y afectivos, entre otros)
son expresados, por parte de los internos de la UTE, sin prejuicios y con total transparencia. Este
hecho enseña, tanto a los adultos como a los jóvenes, lo importante y necesario que es poder
establecer y crear en la escuela, en la familia y en los espacios de ocio, sistemas y formas de
comunicación accesibles y transparentes, donde se aborden con naturalidad estos temas y donde
se favorezcan climas de confianza en los que los jóvenes puedan comunicar sus inquietudes, sus
dudas y sus preguntas, sin sentirse enjuiciados ni condicionados por el mundo adulto.
- Es significativo como el paso del tiempo resta importancia a los amigos como elemento
iniciàtico (con una disminución del 20%) y da mayor importancia al acceso a las drogas, como
uso más individual (insignificante en el primer año y aumenta en importancia a medida que el
joven avanza en el consumo), situacion relfejada en otros estudios consultados (Illes Balears,
1999)
La prevención del consumo de alcohol y otras drogas requiere de un trabajo continuado,
transversal y globalizador por parte de la escuela, de la familia, de los centros y actividad actividades de
tiempo libre y de los medios de comunicación.
- Las campañas de impacto tienen una durabilidad determinada en el joven, por lo que es necesario introducir elementos de prevención dentro del curriculum
escolar, como proceso de educación integral del menor. El entrenamiento en habilidades
sociales o el fomento de valores saludables debe iniciarse mucho antes de los primeros
contactos con las sustancias psicoactivas, como así reclaman el 100% de los profesores
entrevistados, por lo que es interesante que ya desde primaria los jóvenes aprendan técnicas
.y recursos útiles en el momento de hacer frente a la presión del grupo o en los primeros
consumos. Este tipo de intervención no debe ir ligado a temas preventivos sino que debe
estar integrado en la tutorías como parte del currículo. Junto a esto, los centros escolareben promover acciones de impacto con aportes más técnicos que complementen los
conocimientos recibidos y que dichas campañas se puedan repetir año tras año.
- El papel de los diferentes agentes socializadores es fundamental en el buen proceso
educativo del menor. Unir esfuerzos hacia una misma dirección permite dar mensajes desde
diferentes prismas que reduzcan las acciones de riesgo. Acompañar al joven es una de las
piezas angulares, pero para eso, tanto profesorado como padres y entidades deben compartir
espacios de trabajo comunes que permitan elaborar dichas estrategias. Es por eso que la
Escuela de Padres y la Formación de Familias cobra una especial importancia y
significado.
- El mensaje debe ser claro y directo, y para eso es necesario que la persona sea cercana al
joven y este le reconozca como capacitada para ello. Así pues el mensaje puramente técnico
no es suficiente ya que puede quedar vacío de toda experiencia personal y lejano a la
realidad del joven. Hay que partir de su realidad para ayudar a cambiarla, y para eso el
trabajo comunitario es de vital importancia.
- Para acabar, aportar que no tan solo la prevención hacia los jóvenes es necesaria. Hay que
apostar por un trabajo más global e integrador de todos los agentes. De nada sirve formentar
hábitos saludables sino hay una apuesta clara de la sociedad para cambiar la gestión del
ocio, y especialmente el ocio nocturna. Y la prohibición no és el camino, o al menos el único
camino.
La educación emocional es la base del trabajo educativo para la prevención de drogas y otras
substancias. Puede ser útil, siempre que se haga con el acompañamiento socioeducativo adecuadoes la base del trabajo educativo para la prevención de drogas y otras
substancias. Puede ser útil, siempre que se haga con el acompañamiento socioeducativo adecuado
por parte de educadores y familiares, proporcionar a los niños y adolescentes experiencias intensas
y de impacto a partir del contacto con personas que han pasado por un proceso de drogadicción y
delincuencia
- Trabajar las emociones constituye una incidencia más intensa que hacerlo desde la lejanía de
las aulas. Así pues, experiencias de impacto como el paso por un centro penitenciario, y la
posibilidad de poder compartir experiencias, historias de vida y realidad de un preso que ha
consumido droga, acerca al joven mucho más a su realidad y por consiguiente alerta de los
24 Morata Garcia, T., López Jimenez, F. & Enjuanes Llop, J.peligros que tiene a su alrededor. Sin querer ser una alarma, este tipo de acciones romp acciones rompen
con los prejuicios sociales sobre las personas reclusas y las personas toxicómanas,
habitualmente ideadas como lejanos a nuestros yo, pero que en realidad, y así comprueban
los jóvenes, son, sienten y viven como cualquiera de ellos. Las historias de vida y los
relatos aproximan a sus realidades y rompen esa distancia que se establece en un centro
penitenciario, por lo que la alerta y el peligro es más próximo y vivencial, y sienten que un
desequilibrio o la falta de control ante el consumo de drogas puede tener consecuencias no deseadas
- El discurso adulto, pero desde una visión vivencial y próxima, permite un mayor proceso de
empatía del joven hacia su proceso y su realidad (Bach y Darder, 2004). Permite interiorizar
el riesgo explicitado tantas veces desde el ámbito teórico de las aulas, de una manera más
natural y entender que es cada uno el responsable de su propia vida y que ha de saber buscar
donde encontrar y fortalecer los factores de protección.
Licenciada Mirta Zangaro de Moisano
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